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 「有教養的孩子才是乖小孩，才是快樂的小孩。」這是一個現象，但不見得是事實。
如果孩子們在成長過程中，不斷被教養「不聽話就是不乖」的觀念，孩子們的情緒卻沒有被真正關心過，適當地抒發過，那麼當孩子們經歷青春期(或叛逆期)時，就很可能「學壞」「叛逆」或是「被排擠」「被欺侮」，不論哪種極端的結果，都會讓孩子生活在憂鬱和恐懼中。
孩子們的情緒其實還蠻單純的。
很多時候，只是需要有人陪伴一起玩，或是希望受到大人們的注意和關懷。
比方說「爸爸(媽媽)最討厭了」之類的氣話，孩子們會這樣說，一定是有其它原因。
但若爸爸(媽媽)頓時失去耐性而發怒，馬上就給予一番處罰以示威嚇，那麼親子關係就會因誤解而產生一道撕裂傷。
加深傷痕很容易，但要復原就需要持之以恆的努力與更多的耐性。孩子在叛逆期過後的人生道路，將會走向那一個方向？
是好是壞？全都決定在這之前所養成的生活教育。
最能夠影響孩子的人生價值觀，主要還是在於家族成員，尤其是爸爸媽媽或其他重要長輩。
孩子們的行為多半來自模仿學習，家人的言行舉止是孩子們最直接拷貝的來源。
「我希望你更勤勞一點」，爸媽自己就不要常常找藉口偷懶。
「我希望你更專心一點」，爸媽自己就不要邊吃飯邊看電視，並對孩子的話心不在焉。
「我希望你更堅強一點」，爸媽自己就不要把工作上的挫折與煩惱事帶回家發洩。
如果真的希望孩子能生活得比自己更好，就要耐心幫助孩子順利的適應現實的生活，並從生活經驗中學習更新，
為未來期盼的好生活做足準備。
在教學設計上，學校的「生活教育」總是以知識技能和行為教條的為主，對於孩子們是否能身體力行，
甚至能與家族成員產生良好的互動，並不是那麼在意，或是也沒有資源可以去追蹤瞭解。
所以很會算時間問題的小朋友，不見得每日上學會經常準時。四書五經背得爛熟的小朋友，也很可能常常對同學幸災樂禍。
在家族長輩面前很討喜的小朋友，如果帶著驕氣的話，不一定在同輩之中也能有好人緣。
這些落差，都是學校和家庭教育與生活教育脫節的必然後果。
在學校，「生活教育」的課程可以設計的更加活潑。
例如，狀況劇練習。
像是發生一場交通事故，違規的駕駛、受傷的民眾、處理現場的警察、醫療人員、雙方家人、路邊看熱鬧的人....
透過角色扮演的練習，孩子們可以感受到不同身分所應承擔的責任。一個學期下來的課堂演練，歷經幾個狀況劇之後，
小朋友絕對可以清楚的瞭解許多原本只是背誦的教條，也懂得遵守交通規則的意義何在。
內容設計，必須是要與日常生活息息相關，從孩子們日常遭遇中取材。
教學方式，要能多元活潑，有音樂、有戲劇、有肢體律動，讓孩子從被動學習轉為主動參與，充分感受課程的樂趣與意涵。
生活教育不僅是一個科目課程，更是支撐家庭教育、學校教育和社會教育的基石。
沒有打好生活教育的基礎，就算沒讓孩子輸在起跑點上，將來也會在人生的旅程上付出慘痛的代價，
不論是在人際關係、職場關係，或是愛情與婚姻生活。 |
